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基于跨文化意识培养的初中英语阅读教学实践
  • 来源于:马鞍山市成功学校
  • 时间:2020-04-09
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摘  要:初中英语教学作为中学英语教学的基础,对学生英语学习能力的提升有着十分重要的作用。而阅读教学作为初中英语教学的主阵地,它和文化意识是紧密相关的,只有在具备良好的跨文化意识的,才能更好地提升学生的阅读水平。本文分析了初中英语阅读教的现状,提出了在阅读教学中培养初中生跨文化意识的几个途径并以一节省优质课为例阐述如何在初 中英语阅读教学中进行跨文化意识的培养。 

关键词:跨文化意识;初中英语;阅读教学

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出:英语是当今世界广泛使用的国际通用语,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。学习和使用英语对汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。《课标》进一步指出要帮助学生学习和应用基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中国文化创造良好的条件。

初中英语教学作为中学英语教学的基础,对学生英语学习能力的提升有着十分重要的作用。而阅读教学作为初中英语教学的主阵地,它与文化意识是紧密相关,只有具备较好的跨文化意识的基础才能更好地提升学生的阅读水平。本文将对初中英语阅读教的现状进行分析,提出在阅读教学中培养初中生跨文化意识的几个途径并以一节省优质课为例阐述如何在初中英语阅读教学中进行跨文化意识的培养。

二、初中英语阅读教学的现状

1.缺乏对阅读文本的深入挖掘。

无论是哪一版本的教材,阅读都是该教材中每个单元的重中之重,是需要教师重点教授的对象。但大多数教师在升学压力和课程安排的影响下,在阅读材料的解读上更加重视文本浅层意义上语言基础知识的教授;在处理阅读文本时更加倾向于对单词、短语、句型和文章结构的分析,以期通过这种方式来帮助学生在考试中获得更高的分数,完成自己的教学任务,却没有深入挖掘文本本身想要传递出来的文化信息。学生除了认识文章中的字词外,对于这一篇文章到底想要表达什么缺乏思考和探究。长期处于这种教学模式下的学生,他们的英语学习会显得非常机械化,枯燥乏味,对文化的敏感度较低。这也是为什么学生在生活中遇到英文文章时虽然可以翻译却不理解文章主旨和意义的根本原因。

2.缺乏与母语文化的迁移和对比。

作为教授英语的老师,大多数老师认为在自己的英语课堂上只能说西方文化,并自发地在自己的英语课堂和语文课堂之间“划”出了一道非常清晰的“分界线”,从不越“雷池”一步。然而文化是交互的,语言作为文化的载体也并不是完全独立存在的。如果教师局限于课本,仅仅关注西方文化知识的讲解,却忽略了向母语文化的迁移和对比,没有对已有的母语文化背景知识进行处理和利用,那么他的课堂将会脱离学生的实际认知,变得空泛。学生则因为文化间的差异,很大程度上会对阅读文本中所传达出来的文化信息感到不理解,难以产生共鸣,大大降低了课堂教学的效果。

3.缺乏可让学生实践的好的语言氛围。

因为受到检测机制的影响,大多数教师在进行阅读教学时更加重视笔头的训练,却忽视了创设好的语言氛围。老师们可以针对一篇阅读,绞尽脑汁地设计出种类繁多的阅读理解题,却不会创设能够让学生对所知的文化知识进行实践的机会。然而,语言作为交流和传播文化的工具,只有不断地去使用它才能发挥它的价值,才能让学生在英语学习之路上走得更远。

三、在阅读教学中培养初中生跨文化意识的几个途径

1.明确需要在阅读教学中需要融入的文化意识的内容。

阅读文本是教师教授阅读的中心材料。教师在拿到一篇阅读材料时,第一时间就要仔细研读文本,明确该文本的中心思想以及其所想要传达出的文化内容。在此基础上,教师还应当联系学生实际,即学生的心理水平和相关的母语文化背景,来确定在阅读教学中所需要融入的文化意识的内容,做到有的放矢。

2.明确学生需要达到的理解和应用的水平。

在确定了需要在阅读教学中融入的文化意识的内容后,教师还要认真思考希望通过本课的教授,学生对于文化内容需要达到的理解和应用水平,是仅仅停留在获得文化知识层面,还是达到理解文化内涵,比较文化异同层面,甚至是达到汲取外来文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力的层面。(《课标》2017) 

3.明确融入途径,确定相应教学手段

针对不同的阅读材料,需要融入的文化意识内容也不尽相同。教师在开展阅读教学前要先研究阅读材料。对于母语文化中没有的,教师要适当的增加或引导学生自己去收集相关的文化内容;对于和母语文化中相似的,可以让学生在老师指导下进行交流讨论,比较异同。文化内容的教学要渗透到整个阅读教学环节中去,贯穿始终。教学手段可以是显性的也可以是隐性的。

4.通过实践检测学生的认知

在阅读教学的过程中或者是在总结阶段,教师应当创设机会给学生来检测他们对于阅读教学中渗透的文化知识的认知度。方法可以多种 多样。既可以生生交流、师生交流,也可以让学生就具体的文化现象发表自己的看法,还可以让学生用外语介绍母语文化。旨在让学生深入思考文化知识和文化现象,形成属于自己的正确的文化意识。

四、基于跨文化意识培养的初中英语阅读教学实践案例

笔者以一节省优质课的教学案例为例,具体阐述。

1. 教材分析及教学思路

本课为上海牛津译林七年级上册四单元的阅读部分。标题为The four seasons. 话题的熟悉度高,对于刚刚开始初中英语学习的同学们难度不大。阅读文本按照时间顺序分为了四段,分别对春夏秋冬进行了描述,并配图,符合七年级学生的心理认知水平。中英文化中关于四季的文字描述有很多,教师在指导学生逐段阅读文章的同时可以引入一些中文中的美好词句来进行对比,带领学生感受四季之美,文字之美。在阅读的最后用一首英文小诗让学生再次体味并用自己的母语来重新演绎这一首小诗,将课程中的文化知识付诸实践。

2. 教学目标

教学目标既包括语言能力目标也包括跨文化意识目标等。

1)Linguistic competence

use the new phrases and sentence patterns (footprint, puddle, blow, gently, beach, go on a picnic, relative, It is… to …) they learned to answer the questions, fill in the form and talk about their favourite season.

2)Learning ability

  use skimming and scanning to get the main idea of the reading material

3)Cultural awareness

  ① enjoy the four seasons by reading the article

  ② tell their opinions about the four seasons critically and creatively

4)Thinking quality  

  tell the logical relationship among the four paragraphs  

3. 教学过程

Step 1. Lead in

Watch a short video about the poem (footprint) and ask students a question:

   Why are the footprints so different?

(Because there are four seasons)

学生对诗歌的兴趣较高,但其理解水平也仅仅停留在字面上,并不能很好地感受这首小诗的语言之美。

[设计意图] 教师从学生的心理认知水平出发,用一首小诗的朗读视频导入,并辅以问题,兼具趣味性和知识性,在活跃课堂气氛的同时引出阅读的主题“The four seasons”。使学生明确本课讨论的中心文化内容。

Step 2. Pre-reading

1. Show four pictures of four seasons and encourage students to name them.

2. Ask a question:What are the four seasons like?

从学生的回答可以发现学生对四季的词汇有一定的积累,但在具体的描述上存在一定的困难,只能简单的对四季进行描述。更没有将本课内容和已有的母语文化知识联系起来。

[设计意图]通过图片检测学生对四季词汇的认知,并为接下来的精读和文化知识融入做好准备。

Step 3. While reading

1. Read the title and tell what the passage is talking about? (The four seasons)

2. Read the four parts and tell whether the writer writes the passage in time order or space order. (Time order)

3. Look at the pictures and guess what the writer probably write in this passage.

(weather, activities)

4. Read the four parts one by one and finish the charts, meanwhile, learn the new words with the help of the teacher.

学生可以很好的通过图片和标题预测文章内容。在教师引领阅读了“春”之后可以使用相同的方法自主阅读剩下的文章内容。在此过程中,教师提供了事先准备好的母语中朱自清先生关于春的描写,瞬间就引起了学生的共鸣和自豪感,坚定了文化自信。并由此打开了学生的思路,在后续的阅读过程中学生可以自主搜寻自己母语中和四季相关的文字描述进行对比,课堂气氛活跃。

[设计意图]了解文章结构可以更有效的帮助阅读,教师利用标题和图片辅助阅读,对文章内容进行了预测。在精读过程中通过对春季的引领式阅读教会学生利用同样的方法进行后续阅读。并在此过程中将中外对四季的描写进行对比,让学生感受两种语言的文字之美。

Step 4. After reading

1. Ask a question:

   How does the writer feel about the four seasons?

   (adj.— exciting , nice, interesting)

2. Discuss:

Why does the writer use these adjectives?

(He likes all of these seasons, so he might be a person who loves his life so much.)

学生可以在教师的指导下迅速找到相关的表达情感态度的词汇并进一步分析、推测作者的写作意图。在此过程中学生也被要求表达自己对于四季的态度和行为取向,并能很好的达成。学生的观点和作者不尽相同,所提出的观点更加丰富,为接下来的报告做好了铺垫。

[设计意图]在找寻作者感情态度的信息时巩固了语言知识。在夯实语言知识的基础上进行文化意识的传播。

Step 5. Report

1. Ask students to work in groups of 4 and play the role of their favourite season to do a report.

学生可以在教师的指导下很好的进行小组合作,小组成员间产生了思维的碰撞,提出了关于四季的更多的内容,涉及中外的习俗、节日、文学作品等,课堂气氛热烈。

[设计意图]学生在此过程中需要和小组成员共同合作完成报告,这样就要求他们进行公平、对等的交流,尊重对方,统一彼此的观点。同时还要和阅读文本作对比,比较在季节认知和描述上的异同。“通过开放式的、平等性的、交流式的讨论,让学生在讨论中自觉地形成开放、平等、尊重(不歧视)、宽容、客观(无偏见)、谨慎的跨文化态度。”(鲁子问 2018 江苏教育 中学教学)

Step 6. Appreciation

1. Try to translate the poem ‘Footprint’ into Chinese

2. Compare and enjoy the different beauty between Chinese and English poem

这一部分比较开放,学生和在场的听课教师反应都比较热烈。由于是使用母语来翻译小诗,学生没有什么畏难情绪,参与度高。最后教师展示了其中一种翻译,带领学生一起体味中华语言之美。

[设计意图]将导入部分的小诗拿出来让学生进行翻译,首尾呼应。也让学生在翻译的过程中增强国家认同和家国情怀,坚定文化自信。

五、结语

在初中英语阅读教学中培养学生的跨文化意识是一个漫长和艰巨的过程。教师不仅要丰富自己的文化认知,在学生需要时提供相关的文化知识支持;还要能够整合教材内容,选择适合学生心理认知水平的文化内容;更要深入理解作者的写作意图和文本所要表达出来的文化趋向和价值观,采取恰当的方法,帮助学生提高阅读能力。

参考文献

[1]教育部. 《普通高中英语课程标准 (2017年版)》2018[M] 北京:人民教育出版社

[2]贾雨僮. 高中英语课程教学中文化意识的培养研究[J]. 新课程:中学,2016(4)

[3]卢维年. 中学英语教学中跨文化意识的培养 [J]. 广西教育,2016(22):122-124

[4]鲁子问. 中华文化融入我过英语课堂的可能性 江苏教育中学教学2018(12):21-24

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